La mentalidad de crecimiento y sus límites psicoanalíticos: creencia en el desarrollo, ideal de perfeccionamiento e imposibilidad subjetiva de superación permanente

Resumen

El artículo realiza un análisis conceptual sobre las posibilidades y los límites epistemológicos de la articulación entre la teoría de las mentalidades de Carol Dweck —basada en la distinción entre mentalidad fi ja y mentalidad de crecimiento— y las categorías de la metapsicología freudiana relativas al narcisismo, el ideal del yo, el superyó, el deseo y el confl icto psíquico en el campo educativo. Se discute cómo la transposición de la hipótesis sociocognitiva sobre la modifi cabilidad de las capacidades individuales a los discursos normativos escolares puede convertir la creencia en la posibilidad de aprender en un imperativo de perfeccionamiento permanente, mediante el cual las difi cultades, los límites y las frustraciones pasan a interpretarse como insufi ciencias personales o falta de esfuerzo individual. Desde una perspectiva psicoanalítica, se demuestra que la relación con los ideales no se reduce a una elección racional o a una inversión voluntaria, sino que está atravesada por exigencias narcisistas e identifi catorias que no pueden superarse exclusivamente mediante la reestructuración consciente de las creencias. Se advierte contra la moralización del esfuerzo y la individualización del fracaso escolar, fenómenos que pasan por alto las condiciones materiales, sociales y pedagógicas de la enseñanza. Se concluye que la mentalidad de crecimiento favorece el aprendizaje cuando se integra con mediaciones concretas y con la legitimidad del error; sin embargo, adquiere una función coercitiva cuando se erige en una obligación subjetiva ilimitada, lo que hace indispensable distinguir entre la apertura al desarrollo y la imposición de responder a un ideal de autosuperación continua.