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Abstract
This article analyzes the nosological trajectory of Autism Spectrum Disorder (ASD) and its implications for Special Education, examining the transition from older diagnostic categories to the contemporary spectrum-based perspective. The authors contrast the DSM-5 structure—based on three levels of support needs—with the architecture of ICD-11 code 6A02, which is organized around the intersection of intellectual development and functional language. The study warns against the risk of directly transposing clinical qualifi ers into pedagogical practice or treating a medical diagnosis as a ceiling for a student's development. It advocates for preserving the autonomy of educational assessment within Specialized Educational Services (AEE), replacing generic clinical inferences with a functional analysis of learning barriers and resources.
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